Trouver un formateur de formateurs pour professionnaliser vos intervenants

Vous cherchez un formateur de formateurs pour accompagner des experts qui commencent à transmettre leur métier ou pour faire évoluer les pratiques de votre équipe pédagogique ? Définissez les compétences que les intervenants doivent travailler : concevoir une séquence, expliquer une consigne, animer un groupe ou évaluer un acquis.

Une expertise dans un métier ne se transforme pas automatiquement en capacité à le faire apprendre. L’intervenant recherché doit pouvoir accompagner ce passage et faire pratiquer les participants sur des situations de formation.

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La micro-animation comme preuve de méthode

Rechercher une pratique de la micro-animation

Demandez si chaque participant animera une séquence et recevra un retour. L’observation doit porter sur des critères annoncés : objectif compris, consigne exploitable, activité réalisable et retour sur l’exercice.

Une seconde tentative permet de mettre en pratique une correction. Sans cette étape, le participant peut comprendre le commentaire sans savoir le traduire dans son animation.

Vérifiez la taille du groupe. Une promesse de nombreuses simulations doit rester compatible avec le temps de passage et les échanges.

Exemple : transformer une présentation métier

Un expert arrive avec un diaporama de nombreuses pages. Il souhaite transmettre une procédure à des collègues mais prévoit surtout d’expliquer les étapes.

L’intervenant peut lui demander de préciser ce que les participants devront réaliser. Ensemble, ils choisissent une partie de la procédure, préparent un exercice et définissent les informations nécessaires.

Une courte animation permet ensuite d’observer la consigne, le rythme et les difficultés. Le participant ajuste puis rejoue la séquence. Cet exemple illustre une méthode ; il ne constitue pas un témoignage de client Formiva.

Une revue de séquence pour départager les approches

Présentez une séquence fictive dont l’objectif annonce une compétence pratique, alors que l’activité consiste uniquement à écouter une présentation. Demandez au candidat comment il accompagnerait la révision.

Il peut commencer par faire préciser le résultat attendu, proposer une tâche et construire des critères d’observation. Le point à examiner est sa manière de faire raisonner les futurs formateurs, pas seulement de leur donner une meilleure version.

Demandez également comment il organiserait une courte animation, un retour et une seconde tentative. La possibilité d’essayer la correction distingue un accompagnement pratique d’un commentaire théorique.

Cette revue permet de comparer des démarches de formation de formateurs. Elle ne remplace pas la vérification du fond métier, qui reste nécessaire pour les contenus techniques utilisés dans les exercices.

Le public des intervenants et les compétences à développer

Définir le public à accompagner

Un expert métier qui anime sa première séance peut avoir besoin de structurer une activité et d’apprendre à donner une consigne. Un formateur expérimenté peut plutôt chercher à revoir ses évaluations ou à adapter ses séances à distance.

Précisez aussi le contexte : formation interne, organisme, tutorat ou animation occasionnelle. Les contraintes de préparation, les publics et les outils ne sont pas identiques.

Demandez au candidat comment il positionne les participants et comment il évite un programme unique pour des niveaux très éloignés.

Quel intervenant pour quelle compétence ?

Demandez des exemples de productions que les participants réaliseront. La connaissance d’un vocabulaire pédagogique ne suffit pas à démontrer une capacité d’accompagnement.

La cohérence pédagogique à examiner dans les productions

Vérifier l’articulation entre objectif, activité et évaluation

Un programme peut demander aux participants de définir un objectif, choisir une activité et préciser ce qui montrera que l’apprentissage a eu lieu. Ces trois éléments doivent être cohérents.

Par exemple, si l’objectif est de conduire un entretien, un questionnaire de vocabulaire ne suffit pas à observer cette compétence. Le formateur de formateurs doit aider le groupe à choisir une tâche adaptée.

Demandez comment il relit une séquence et explique une incohérence. Un retour utile permet de comprendre quoi modifier et pourquoi.

Travailler l’évaluation sans confondre les niveaux

Les intervenants doivent distinguer la satisfaction, la participation et les acquis. Demandez comment ces différences seront abordées dans les exercices.

Une grille peut aider à observer une production ou une mise en situation. Le formateur doit expliquer comment définir des critères compréhensibles et donner un retour utile.

Si votre parcours vise une certification déterminée, clarifiez les exigences et les rôles. Une formation de formateurs ne confère pas automatiquement le droit d’évaluer ou de délivrer toute certification.

L’adaptation aux participants et aux formats

Adapter aux publics et aux situations de formation

Les participants peuvent rencontrer des écarts de niveau, des contraintes de langue, des besoins d’accessibilité ou des difficultés de participation. Demandez comment l’intervenant les aide à préparer des adaptations.

L’objectif n’est pas d’improviser une réponse universelle à chaque situation. Il est de savoir recueillir le besoin, identifier des options et solliciter les relais nécessaires.

Pour le distanciel, vérifiez que l’intervention ne se limite pas à présenter des outils. Les participants doivent concevoir des interactions et tester des consignes dans l’environnement prévu.

La commande, les supports et le suivi de pratique

Construire le brief de mission

Votre demande peut préciser :

• le rôle et l’expérience des intervenants ;
• les publics qu’ils formeront ;
• les formats et les outils utilisés ;
• les productions existantes à retravailler ;
• les compétences prioritaires ;
• les occasions de mise en pratique ;
• les livrables et critères de bilan.

Exemple : « Nous cherchons un formateur de formateurs pour huit experts techniques. Ils doivent concevoir une séquence courte, faire pratiquer une procédure sur un cas fictif et observer les acquis. Nous souhaitons une micro-animation pour chacun et un retour sur la version corrigée. »

Examiner les supports et la propriété des productions

Demandez quels documents seront remis : trame de séquence, grille d’observation, exemples commentés ou guide de préparation. Leur volume ne remplace pas leur utilisation pendant le parcours.

Précisez les conditions de réutilisation dans votre organisme et les éléments qui peuvent être adaptés. Pour les supports internes, définissez aussi les informations transmissibles et leur conservation.

Si la mission inclut une refonte complète d’un programme, séparez la production réalisée pour vous et l’apprentissage des participants. Les charges et les résultats attendus diffèrent.

Organiser le suivi pédagogique

Un parcours espacé peut permettre de préparer, animer puis analyser une séance réelle dans le périmètre autorisé. Demandez quelles observations seront recueillies et comment les personnes formées seront protégées.

Un retour sur une séquence ou un support peut être plus utile qu’un simple rendez-vous général. Faites préciser les délais, le nombre de corrections et les limites de disponibilité.

Le bilan devrait distinguer les acquis observés et les compétences encore à consolider, sans prétendre qu’un court parcours garantit une maîtrise de toutes les situations pédagogiques.

Comparer les propositions et confirmer la mission

Comparer les propositions

Distinguez le positionnement, l’adaptation, les micro-animations et les corrections. Vérifiez que le calendrier permet les productions annoncées.

Confirmez l’intervenant, les dates et les conditions de report. Si le programme prépare à une évaluation spécifique, demandez les références et modalités exactes.

Questions fréquentes

Un formateur de formateurs doit-il connaître notre métier ?

Il doit comprendre assez le contexte pour accompagner la transformation pédagogique. Votre expertise métier reste nécessaire pour vérifier le fond technique.

Peut-on réunir débutants et expérimentés ?

Cela peut fonctionner avec des objectifs et des productions différenciés. Demandez comment les écarts seront gérés.

Une formation suffit-elle pour devenir autonome ?

L’autonomie dépend des compétences visées, de la pratique et du suivi. Faites définir des résultats limités et observables.

Comment reconnaître une approche concrète ?

Demandez les productions, les passages d’animation et les critères de retour. Les participants doivent faire plus qu’écouter un exposé sur la pédagogie.

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